以文化为魂破解超大规模学校高质量育人难题

以文化为课程的根脉、实践的载体、人格的底色，重塑课程内容、拓展实践、赋能教师，将宏大的立德树人根本任务，转化为学生可感可知、喜闻乐见的日常教学

◎赵加永（广州市天河区龙口西小学党委书记）

◎陈武（广州市天河区龙口西小学校长、广州市人大代表）

◎本文责编／张蓓蕾

习近平总书记在全国教育大会上强调：“把中华优秀传统文化教育作为固本铸魂的基础工程，贯穿人才培养全过程。”党的二十大报告要求深化教育领域综合改革、推进文化自信自强。

数智时代，知识体系、评价工具与技术手段的迭代，对学校的课程改革提出了挑战，尤其对一所有近7000名学生的“航空母舰式”学校，步调一致地推进改革关系到一所公办学校的核心命题：国家将近7000个天真烂漫、满怀憧憬的孩子交给学校，我们要为国家培养什么样的孩子、交给未来什么样的孩子，才能担当起创造祖国未来的使命。

10年来，我校紧紧抓住这一核心思想，以文化为课程的根脉、实践的载体、人格的底色，重塑课程内容、拓展实践、赋能教师，将宏大的立德树人根本任务，转化为学生可感可知、喜闻乐见的日常教学。

文化筑基，全域育人

1.以文化为根脉，开展面向未来的课程改革

一是以文化魂重构育人体系。首提“以文化为魂”素养育人观，如语文学科提炼“以文化人”等四大观念及58个重要观念，将教材整合为58个育人单元。各学科以此统领，绘制“自我—社会—自然”三维课程图谱，实现国家课程校本化、情境化，使文化基因成为素养锚点。

二是以语境融合贯通实践场域。创设“人文—日常—社会”三重语境融合机制，首创“语境融合—六步探究”教学矩阵，横展三重语境，纵推六步思维，配套可视化工具，将隐性观念建构转化为可观察的学习链，实现语境与认知双向融合。

三是以生态协同保障素养进阶。首建“三重证据·三重境界”评价生态，基于SOLO理论设计量规，从结果、过程、反思三维度收集证据，形成闭环精准刻画素养轨迹，完善教研、科研与推广协同机制，保障育人质量可测可持续。

2.以文化为载体，打造“以世界为课堂”的实践场

突破传统课堂的物理与认知壁垒，每个学科建立真实的实践场—将社区、家庭、田野、科研院所、社会等转化为学习发生的现场，让世界成为课堂，让知识在真实场域中生根发芽。

一是人文与生活实践场。将家庭、社区与文化现场转化为学习空间。针对传统作业脱离真实的“卡点”，把生活转化为课程，创新设计跨学科主题式实践项目。学生走出教室，在自家厨房里探寻《年夜饭里的中国》的家宴变迁，在果摊与果园中完成《岭南佳果探秘》的科学观察与艺术表达，在社区博览会上代言家乡年味、举办文化展览。这些项目将世界最鲜活的现场—家庭餐桌、街头集市、传统节日—作为学习发生的主阵地，使学生在真实的人际交往与劳动实践中综合破题，实现素养的落地生根。

二是科学探究实践场。将科研院所、高校实验室与自然天地纳入课堂。依托“一核三阶五翼”大科学教育范式，整合六大平台资源，联动少年科学院、人工智能实验室及“一公里科学圈”，引入院士专家与高校力量。学生走进真实的科研环境，从概念到原型开展项目式探究；创设“天问杯”科幻文学创作奖品牌，吸引近4000名学生参与。在这里，世界就是实验室，田野就是课堂，学生在真实的科学探究中涵育科学家精神。

三是心育实践场。以心理剧为核心载体，将社会剧场作为品格塑造的真实情境。学生自编自导自演，将道德冲突、家国情怀搬上舞台，依托“选、排、演、思”闭环，在角色扮演中实现自我教育，使中华品格内化于心、外化于行。

3.以文化为底色，党建“红”引领青春“蓝”

超大规模学校推进课程改革，面临教师发展参差不齐、改革动力易分散、协同推进难度大等“规模之困”。我们以党的文化为底色，将党建工作深度融入师资建设，用组织力破解规模难题，为教改提供坚实保障。

一是创新机制，破解超大规模下教师成长“步调难统一”的卡点。针对师资不均衡、学科跨度大的现实，以党建高位推动梯队培养，实施“三蛟工程”与“知—行—思”成长闭环，依托“教研三人行”平台实现全员覆盖、分层进阶。建立跨学科协同攻坚机制，将分散的个体智慧凝聚为团队作战，确保近7000名学生的每一个班级都有骨干引领，破解大规模学校“按下葫芦浮起瓢”的成长困局。

二是党员攻坚，破解超大规模下改革落地“动力易衰减”的难点。设立“党员教改示范岗”，建立党员攻坚机制。党员教师当好课改排头兵，以“铁脚板”深耕每一间教室、每一个年级，将改革要求从“文件”转化为“行动”，确保超大规模学校的改革信号不层层递减、不走样变形。

三是生态涵育，破解超大规模下协同育人“合力难凝聚”的痛点。通过师德承诺、教育叙事、演讲比赛等“软性”方式，将教育家精神转化为可感可学的日常行动，激发全体教师内生动力。营造“安心教研”环境，让近7000名学生背后的每一位教师都能在教改中安心、安身、安业，以组织文化的力量将超大规模转化为协同育人的整体优势。

多维创新，赋能发展

1.文化育人：从“课程内容”到“精神坐标”的育人逻辑创新

突破以知识点为主线的传统思维，首创文化育人逻辑，将中华优秀传统文化从“可教内容”提升为“可感的精神坐标”，帮助学生在数智时代建构身份认同与价值判断。以文化基因重构课程灵魂，让立德树人落地为儿童可感知、可参与的日常体验。

2.语境融合：从“课堂讲授”到“社会实践”的学习生态创新

颠覆“知识在课堂习得、在生活中应用”传统路径，构建“学习即生活、世界即课堂”新生态。打通人文、日常、社会三重语境，让学生在家宴、科幻创作等真实项目中调用多学科知识解决复杂问题，将学习从封闭认知扩展为开放的社会实践，实现从知识到素养的深层转化。

3.党建铸魂：从“个体优秀”到“团队攻坚”的教师发展机制创新

针对超大规模学校教师发展不均衡、改革动力分散的难题，将党建融入教师专业发展全过程。依托党组织组织力，将“教育家精神”从个体追求转化为集体行动机制，通过党员骨干攻关、梯队协同、文化浸润，破解新教师迷茫、骨干教师瓶颈等问题，为同类学校提供可复制的“党建+教改”融合范式。

深耕实践，提质增效

1.课程改革获得教育界的认可，实现天河区教育成果奖的突破

课程改革提升了学生的高阶思维与创新能力，实现了从知识掌握向综合问题解决的进阶。近三年来，学生获奖人数达2000多人次。课程改革获得广东省学校教学成果奖特等奖，是天河区第一个省级特等奖。

2.育人成果获得社会的认可，中央电视台报道作业改革5分钟

《年夜饭里的中国》跨学科寒假作业于2026年3月1日获央视专题报道，生动展示了学校将文化记忆与学科实践深度打通的改革成效，成为全国示范的生动注脚，是我校10年来回应“为党育人、为国育才”时代命题进行课程改革的集中体现。白岩松为学校整体推进作业改革点赞。“教育不是将世界装入课堂，而是将孩子带向烟火气的生活”的理念更是得到了家长们的一致认可。目前成果已辐射全国20余省市及港澳地区，赋能30多所协同校及53所教育部乐高项目实践校，近5年接待参访超1.8万人次，《中国教育报》4次专题报道，形成强有力的示范效应。

3.教师教科研业绩涌现，推动学校办学业绩的跨越式发展 

教师队伍依托21项省市区级课题攻坚，涌现出多名省特级教师与名班主任。学校先后获评全国首批科学教育实验校、广东省科学教育示范校，实现了从单一学科改革向整体育人生态重构的跨越。

网编：李卓华